Erro é fonte para aprender. Na avaliação: importante é errar!
Para Bloom et al (1973, p. 25) define-se assim:
Um teste de aproveitamento é uma verificação da medida em que os alunos alcançam objetivos educacionais. É adequado e válido quando proporciona dados quanto ao nível alcançado pelos alunos ao atingirem cada um dos objetivos de uma unidade de ensino (Bloom et al, 1973, p. 25).
Teste ou avaliação estão sendo usados como sinônimos, mas evita-se o uso de prova, pois em sua semântica está implícito que algo precisa ser provado, como uma condição de ser ou não ser ou ter ou não ter; avaliação não serve como comprovante.
No planejamento didático, a primeira definição a ser traçada devem ser os objetivos de aprendizagem da disciplina e/ou curso, assim como sua gradação entre os erros e o esperado. A segunda ação é a construção da forma avaliativa entre o tipo de avaliação (Teste com questões múltipla escolha ou dissertativas, seminários, estudo de casos, projetos e etc.) e variar entre a entrega individual e coletiva. Daí então partir para o cronograma, slides, didáticas (sala de aula invertida, gameficação, projetos empresariais).
Sabe-se que a avaliação não é a principal preocupação de quem ministra o conteúdo (apesar de nossa defesa por ser a mais relevante) e aterroriza muitos estudantes (por não entenderem o valor do erro) pois existem percepções diferentes que necessitam ser esclarecidas.
Sanmarti (2019, p.8) demonstra no quadro a seguir:
Com tantas variantes de percepções diferentes é imprescindível que a Escola ou Universidade que queira aplicar um processo de "Assurance of Learning" e seja democratica para a valorização da aprendizagem pelo erro, tenha o apoio de especialistas para conduzir o corpo diretivo, professores, para aplicar este jeito de criar disciplinas para serem melhores aproveitadas pelos alunos.
From science perfected by experience. With love, for your wisdom!
Da ciência aperfeiçoada pela experiência. Com carinho, para sua sapiência!
Prof. Dra. Elúbian Sanchez
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